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神奇的钢笔作文

文章作者: | 时间:2014-03-08 02:19 | 来源: 互联网

神奇的钢笔
   万宁海之南实验学校五(2)班:李恒杰(指导教师:姜世权)
   同学们,课堂上,你们是不是常常为写错字而烦恼?考场上,你们有没有为钢笔突然没墨水而着急?——现在不用怕了,我发明的一种神奇钢笔可以帮你解除忧愁。
   这种钢笔从外观上看,很平常,但它可不是一支普通的钢笔,而是一种可以“人笔”对话的语音钢笔。写作业的时候,如果你的墨水快写完了,你可以对它说:“快把墨水加满!”它就会立刻把墨水加满。如果你在作业本上写了一个错别字,钢笔就会自动发出叫声:“小马虎,写错了!小马虎,写错了!”这个时候,你只要用笔盖对准错字扫描一下,错字便清除了,而且它还能帮你写出正确的字。
   课间,当你感觉无聊时,你可以对钢笔说:“唱首歌听一听吧。”“我在仰望,月亮之上,有多少梦想在自由地飞翔……”一首你最喜欢的歌便唱了起来。如果你觉得听歌还不够过瘾的话,你还可以对它说:“跳支舞吧。”它就立即在你的桌面上,跳起舞来,而且街舞、新疆舞、蒙古舞都会跳,连骑马舞《江南style》都跳得非常好呢。看得你一直傻呵呵地笑个不停。
   这样神奇的钢笔,你一定担心被别人偷去了吧?放心,它可是具有防盗功能的哦!你用完了钢笔,大可放心地把它放在你的桌子上或者书柜里。假如有人来偷,它就会立刻发出警告:“未经允许,请勿动用!未经允许,请勿动用!”如果来人不听劝告,执意要偷走钢笔也不用怕,他只要把钢笔带在身上,你一出现在钢笔的50米范围内,钢笔便会自动发出呼叫:“主人主人,我在这里!主人主人,我在这里!”一直把你叫来为止,这样谁还敢拿你的钢笔!更绝的是,你还可以为钢笔设计一个密码,即使有人偷走它,没有密码,照样打不开,用不了。你甚至还可以通过钢笔的卫星定位装置,追踪到它呢!
   怎么样?现在你是不是特别想拥有一支这样神奇的钢笔?其实,我也是,只不过要等二十年后哦!到那时,我一定为你们发明出来!
   简评:你以巧妙的构思,丰富的想象,为我们描绘了一种神奇的钢笔,读后真令人梦寐以求呢!但愿你的愿望能早日实现!另外,如果能进一步展开想象,把这种钢笔的外观和结构特点再描写具体一些就更好了!

【写作指导:小学作文训练反思】

  作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是。

  1、生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

  2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

  3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

  4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

  可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

  一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力

  小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

  二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣

  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

  创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。

  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。

  三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础

  “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。

  读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。

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